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高中体育引入“专项化教学”已经成为必然

点击数: 2018-09-20 23:08 作者:www.shblunwen.com 来源:未知

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高中体育引入“专项化教学”已经成为必然

摘要:高中体育专项教学实践的影响因素众多,学校需要做好全面调研工作,依照教学实际制定相应对策,从把握教学理念、提升师资水平、构建理论体系、创建管理制度等方面展开教学改革。这样势必能够形成重要教学成长点,为学生身心健康指数的快速提升做好充分铺垫。

  关键词:高中体育 专项化教学 影响因素 实施策略

  高中体育教学存在一些制约因素,导致体育教学效率长期处于低位徘徊。学生对体育课的兴趣不高,对于体育内涵的理解更为肤浅,将体育课当成了“放松课”“自由课”,学生训练力度不够,其体质状况令人担忧。因此,开展体育“专项化教学”已经成为当下热门话题。作为普通高中,需要从培养学生综合体育素质视角出发,对学生展开多种形式的专项训练,从根本上改善学生体质,塑造学生健康人格,实现体育教学的最基本目标。

  一、把握教学核心,明晰“体育专项化”教学概念

  体育专项化概念解读时,我们需要把握几个角度:首先,体育专项化是指学校体育教学活动,而非专门的运动技能训练形式。其次,体育专项化意在推进素质教育进程,并非是专门发掘培养竞技体育人才的手段。再次,体育“专项化教学”是指体育“专项化教学”,进而达到体育“专项化教学”的既定目标,而不是专指运动项目设置。体育“专项化教学”的核心应该是“教学”,可以看成是教学的一种方法和理念。我们只有理清体育“专项化教学”概念内涵,才能调整教学设计思路,形成切实可行教学计划,为体育“专项化教学”设计提供参数。

  初中体育与高中体育存在许多重复训练的现象。如篮球的“三步上篮”,初中阶段教师就对学生展开了相关技术要领的讲解训练,到高中阶段,教师依然会重复做同样的教学,而不是对教学内容和教学形式进行改进,对学生锻炼强度进行调整,这当然是不符合素质教育要求的。为此,教师要在教学设计上体现“专项化”属性要求,对体育训练内容进行科学整合,对体育训练方法进行创优设计,对学生运动效果进行合理评价,这是贯穿“专项化教学”策略的最重要追索目标。

  二、打造过硬队伍,提升“体育专项化”师资水平

  体育“专项化教学”对体育教师提出更高要求,由于长期执行“一专多能”培养策略,大多数体育教师的某些“专项”是很不专业的,在教学中自然存在一些认知短板。有些体育教师“弱项”很多,体现在理论素养方面、专业技能方面、思想意识方面,学校和教育主管部门要重视教师专业素质的培养,为体育教师创设多种专业学习培训机会,通过定期不定期专业培训,以提升教师专项认知技能,为“专项化教学”做好充分的准备。在体育教师队伍建设上,需要体现多元化构建策略。教育主管部门应该重视,通过交流、轮换、对调、培训、转岗等手段,以提升整个体育教师队伍的专业素质和“专项化教学”品质。

  打造过硬体育师资队伍,需要从几个方面展开工作。首先,在职培训,这是后天补救的良策,教学主管部门和学校要加大投入力度,为教师创设更多学习业务的机会,采用“请进来,送出去”的形式,对全体体育教师进行轮岗培训,势必能够全面提升教师“专项化教学”水平。其次,职前教育需要加强,体育专业教师都来自体育专业学院,这些专业教学体制多年不更新,教育观念存在滞后现象,自然对学生产生消极影响。从源头提升教师“专项化教学”素养,已经成为重要整改措施。再次,师资来源需要拓宽,吸收部分专项体育人才加入教师队伍,势必能够有效提升“专项化教学”品质。

  体育教师队伍更新速度较为缓慢,教师知识老化现象非常突出,加强师资培训,应该成为全面提升师资队伍品质的重要途径。体育“专项化教学”需要有专项技术作为支撑,这也是教师队伍存在的硬伤。只有多管齐下,才能提升体育教师队伍整体素质,为“专项化教学”储备足够物质条件。

  三、强化理论支撑,完善“体育专项化”理论体系

  体育“专项化教学”需要有强大的理论体系的支撑,由于众多主客观原因的共同存在,高中体育“专项化教学”存在一些共性问题:缺少统一的纲领性文件的指导,教学评价制度比较滞后,如何评价“专项化教学”缺少基本方法,分层教学需要有特殊背景,分层教学目标措施难以顺利出台,导致“专项化教学”不能正常开展。因此,进一步完善教学大纲、制定科学合理教学目标和评价体系,已经成为体育“专项化教学”的普遍诉求。

  体育教学大纲属于体育教学指南性文件,具有较强的规范作用。体育“专项化教学”的相关内容不多,修改教学大纲是必然选择。为提升学生身心素质,教学大纲需要增加“体育知识”和“体育技能”等内容板块,体现学生学习的重要性。教学目标制定时,教师要注意引入分层教学意识,以递进方式展开教学推进,这对塑造学生体育专项技能有重要帮助。学生存在个体差异,这是非常普遍的现象。因为学生运动基础、运动习惯、运动悟性等方面都存在一些差别,体现在体育专项能力上,自然会存在层次性,教师从不同群体学生实际考虑,制定分层性教学策略,其适合度会更高。体育“专项化教学”评价属于教学重要内容,由于传统评价制度的长期影响,体育教学评价存在许多落后的地方,改进教学评价已经成为我们大家共同关注的焦点。专项教学评价要求从几个方面展开操作:学生对“专项化教学”效果的评价、教师对学生健康水平进行评价、教师对学生运动水平进行评价、学校对学生综合素质进行评价。

  构建完善理论体系,这是体育“专项化教学”正常化展开的依据和基础。从教学大纲、教学目标和教学评价等多个方面展开理论研究,为体育“专项化教学”探寻强力理论支持。体育“专项化教学”具有系统性特征,教师是具体执行者,学校是具体管理者,只有各负其责,才能促进理论体系的构建。

  四、加强多方协调,构建“体育专项化”管理机构

  启动体育“专项化教学”,需要有多方助力支持。教育主管部门、学校、班主任、学生家长等,都属于利益悠关方,作为体育“专项化教学”的执行者,需要有多重协调意识,与多重利益方展开对话,对体育“专项化教学”实施条件进行科学评估,对“专项化教学”展开全面优化组合,以便形成完善教学管理机构,为专项化教学提供更多展示舞臺,以满足不同群体学生的不同需求。

  体育“专项化教学”改革不是教师单方面的行为,需要集合多种教育合力。教学大纲、教辅教材,以及教育主管部门,学校领导,都应该成为专项教学的积极推动者、参与者。为确保体育“专项化教学”顺利推行,教育主管部门和学校,要承担更多的管理责任。改进体育教学评价制度,推行“专项化教学”模式,开展多重教育宣传,做好师资培训,都可以为体育“专项化教学”带来助推支持。如果有可能,还可以邀请有经验的体育教练参与学校的体育“专项化教学”活动,为体育教学带来更多专业气息。体育“专项化教学”虽不是什么创新举措,但却有众多全新课题,作为基层学校,我们需要做更多的现实性研究,找到更多解决问题的途径,以便顺利推进“专项化教学”活动向纵深发展。

  针对学校体育“专项化教学”实际,对多种因素进行科学整合,对不同协调渠道进行全面疏通,都可能为“专项化教学”带来一些启迪和帮助。体育“专项化教学”不仅关涉到体育教师,还关系到整个学校教学的正常化,更关系到全体学生的身心素质健康发展。因此,我们不能掉以轻心。需要有担当精神,对相关制约因素进行科学评估,以最大限度提升“专项化教学”的有效性。

  高中体育教学受传统教学影响较深,改革虽然没有间断过,但效果一直不是很理想。在高中体育引入专项化教学势在必行,根据“三位一体”教学目标的要求,全面实行专项教学,对增强学生身心健康都会带来很大帮助。

  参考文献

  [1]郑晓斌.高中体育专项化教学实验研究[ J ].中学教学参考,2017(21).

  [2]高金库,张亮.高校体育课专项化教学的必要性和可行性分析[ J ].当代体育科技,2017(12).


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