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相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响分析

点击数: 2019-12-07 23:01 作者:www.shblunwen.com 来源:未知

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相片故事教学对自闭症学生情绪问题的影响分析
 视觉提示教学又叫视觉提示策略或视觉支持,它是指在环境中充分利用表格、实物、图片等各种视觉学习材料,帮助儿童了解日常活动与认识周围环境的一种教学策略。Westling和Fox指出,視觉提示教学是通过运用视觉媒介,帮助学生了解自己该做的事情和将要做的事情。相对于语言性和社会性的材料,自闭症儿童比较容易注意、接受和记住视觉空间方面的材料。视觉提示教学就是充分利用自闭症儿童的视觉处理讯息方面的优势,以此来补偿自闭症儿童不能有效整合语言及社会方面讯息的事实。 
  相片故事教学就是指把学生日常生活的瞬间用相机捕捉下来,然后根据相片来编写故事内容进行教学,它是利用视觉性的相片材料来吸引自闭症儿童的注意力。当学生对相片故事中自己的相片感兴趣时,教师就可以引导学生学习相片故事内容,例如相片中的人是谁?他(她)在哪里?在做什么?通过这种有关生活情境的练习,不仅可以提高学生的口语表达和理解能力,还能告诉学生不同情境中的恰当行为。本研究尝试将相片故事教学运用到学生的情绪问题干预中来,来探讨它的具体操作方法。 
  一、研究对象 
  张某,小名乐乐(化名),男,七岁,某特殊教育学校一年级学生,足月顺产,家族无精神病史。三岁时被广州中山三院确诊为中度自闭症。张某的认知能力较好,能认识常见的事物,有一定的识字量,喜欢写字,但不理解。父母工作较忙,每天主要由奶奶陪伴上学,平时在家主要由父亲管教,妈妈没有耐心,管得很少,且采用打骂的方式。张某喜欢玩拼图,也喜欢玩沙盘游戏,爱看广告,经常自言自语地说广告词。上课的内容不喜欢时,会发呆,接着就会敲打屁股,然后倒到地上嚎啕大哭。任何事情得不到满足时,也会敲打屁股,然后倒地大哭。张某每天都会重复敲打屁股、倒地哭闹的行为,令教师一方面担心他会摔伤,另一方面他的哭闹搅乱了正常的课堂教学,教师也担心其他学生会模仿他的不好行为。 
  二、研究工具 
  本研究所使用的研究工具有学生相片、学生学习单、学生学习情况记录表、教学记录表、访谈收集的相关资料等。 
  三、研究过程 
  (一)确定目标行为 
  根据研究者的观察结合其他教师反映的情况,确定张某需要干预的目标行为,并将其具体化为操作定义:把屁股翘起来,眼睛看着翘起的半边屁股,然后对准它敲1~3下,然后眼睛看着地面,接着倒到地下,随之开始嚎啕大哭,伴随有眼泪流下。 
  张某翘屁股前,有时会有发呆的行为,如果及时发现转移他的注意力,接下来的行为不会发生。张某开始翘屁股时,如果能够及时制止,也能够中断后续的行为。 
  (二)分析情绪问题的功能 
  根据黄伟合修订自O’Neill,R.E.Horner等的《功能性行为评估观察表》观察记录张某的情绪问题发生情况,并分析其功能。(见表1) 
  从表1可以看出,张某情绪问题的主要功能是:1.想要得到事物(想要得到某件东西或者想要去做某件事情);2.为了逃避任务(不想上某些课,不想完成某些任务)。 
  (三)相片故事教学对情绪问题的干预 
  教师对张某的情绪问题曾采用过忽视策略,可是他会一直持续哭两节课,吵得连相邻的班级都无法安心上课,而他摔倒哭闹的频率丝毫没有减少。教师也经常反复和他讲,“乐乐不哭的话,老师就奖励乐乐。”“大家都喜欢不哭的乐乐。”“乐乐哭,老师是不会奖励你的。”等等,可是也丝毫没有作用。于是研究者想到了相片故事教学的方法,张某有一定的识字量,喜欢写字,认知能力较好,也喜欢看图片,所以可以运用相片故事教学帮助张某理解课堂上应该怎样做,做了之后会有什么样的结果,不同的情境我们要做些什么等。同时还借助他喜欢的拼图和广告来强化他,每天完成相片故事的学习就可以获得强化物,与此同时,研究者还采用沙盘游戏帮助他释放不良的情绪。具体过程如下。 
  1.结合学校生活经验 
  利用与张某学校生活相关的相片,例如,体育课上,张某和同学们一起在操场上做课前的准备活动,和同学们一起跑步,踩自己喜欢的脚踏车;上课的时候,举手回答老师的问题(或完成老师布置的任务),老师奖励好吃的QQ糖等。通过这些让张某知道自己在不同的课堂上要怎样做,做完之后会获得什么。 
  2.家校合作 
  家校要密切合作,才能共同努力找出适当的教学目标。教师将张某在学校里有代表性的瞬间拍成相片,打印出来,并在背面注明与相片有关的时间、地点、人物和做什么事情等文字说明,然后和家长一起讨论怎样编写情境故事内容。 
  3.学习相片故事 
  研究者和张某一起学习相片故事内容,知道自己在什么时间,做了什么事情。 
  例如,生活语文课上,我举手回答老师的问题,老师表扬了我。 
  教师:相片里是谁啊? 
  张某:我——乐乐。 
  教师:这是上什么课? 
  张某:生活语文课。 
  教师:乐乐在干什么? 
  张某:举手(回答问题)。 
  (第二张衔接的相片) 
  教师:老师在奖励谁啊? 
  张某:乐乐。 
  教师:乐乐举手回答了问题,老师奖励乐乐QQ糖。 
  …… 
  4.亲子回忆相片故事及动手写相片故事 
  教师每天让奶奶带两张相片和情境故事以及学习单回家,让家长在家带领张某回忆相片中的情境,让他知道相片中的人是谁,在哪里,做什么,结果怎样。 
  家长先熟悉相片及情境故事内容,然后辅导张某用笔在作业纸相关相片下面写下情境故事,不会的字可以由家长握着手书写。 5.每天坚持练习、记忆 
  自闭症儿童在听觉学习和长期记忆方面都存在着困难,他们在学习的过程中,需要不断地重复,才能建立基本概念和反应能力。每天请家长在家指导张某连续念读相片故事五次,每次发的两张相片故事要连续念读五天,孩子每念完一次,家长在记录单上贴一个笑脸,念完五次后签名,且可以适当给予孩子喜欢的强化物奖励。
  6.相片故事问答练习 
  当发现张某能记住相片故事的内容后,教师给张某分发问答式的学习单,每张相片都设计一张学习单,内容包括:什么时候?(时间)里面有谁?(人物)在哪里?(地点)做什么事情?(事件)教师先引导张某念读相片故事,然后再询问他学习单上的四个问题,最后引导他动手填写学习单(不会写的字,教师要给予帮助),通过这样的练习不仅能提高孩子的理解能力与回答问题的能力,还能让他知道课堂上应该怎样做。 
  7.相关故事会话练习 
  自闭症儿童较难理解仅用语言传递的信息,较容易接受写成文字的东西和借助图片、相片等传递的信息。教师先让张某看着相片,回答时间、地点、人物和事情等相关问题,然后引导他看着相片练习说包含时间、地点、人物和事情四个问题的故事,这样既训练了他回答问题的能力,又提高了他的表达能力,而且还让他更深刻地理解了课堂上应该怎样做,从而减少自身的情绪问题。 
  8.培养类化能力 
  我们一定要教导自闭儿童在生活环境中运用新的学习技能,实用的技能才能促使孩子不断地去表现这个技能,反复地运用才能使新习得的技能变成日常生活的一部分。一方面培养他的类化能力,另一方面再次强化他在其他情境中的适宜行为。例如: 
  教师:李老师刚刚奖励谁了? 
  张某:乐乐。 
  教师:李老师为什么奖励乐乐? 
  张某:乐乐跑得快。 
  四、研究结果 
  (一)张某的表现 
  1.情绪问题减少。对张某实施相片故事教学后,张某翘屁股、敲打屁股、摔倒的行为很少出现了,哭闹的行为也减少了很多,情绪问题的强度和频率都减少了许多。有时偶尔有哭闹的行为,教师拿出相片故事,他的哭闹行为会立即停止。 
  2.表达能力提升。张某现在能看着相片说出相片故事的内容,不再需要借助文字。而且会主动表达自己的需要,不会再像以前那样,单纯哭。例如,当上课的内容自己不会时,会要奶奶帮忙,“奶奶帮我粘。”想听电脑里的歌曲时,会主动用语言向老师寻求帮助,“我想听《虫虫飞》”……张某现在自言自语的行为也减少了许多。 
  (二)家长的反馈 
  1.喜欢阅读了。家长向老师反映,张某现在在家不仅喜欢阅读相片故事,还喜欢阅读妹妹的小书,有时还大声地将书里的内容念出来。 
  2.会回答问题了。奶奶高兴地告诉老师,今天早上问他:“我们去哪里坐车?”他回答:“莞樟路口。”公交车上一个阿姨问他叫什么名字,他告诉了人家。以前问他问题,他要么重复你的问题,要么不理你。现在问他问题他会回答了,有时复杂一点的,需要提示一下。 
  3.学会等待了。张某以前性子比较急,遇到不会的东西,就哭闹;碰到自己喜欢的东西就马上想要,不给就哭。現在会等待了,会等大人帮忙,能告诉大人自己想要什么,想做什么。 
  (三)其他教师的反馈 
 
  1.口语表达的能力提升了。张某有语言表达能力,发音很清晰,可是以前较少说话,除了哭闹,说话的声音很小。现在张某说话的声音大了很多,而且会主动表达了。在玩沙盘游戏时,会拿着流血的沙具告诉老师:“流血了,送医院。”拿着地铁的沙具告诉老师:“坐地铁去虎门吧。”。
 2.自我控制的能力提高了。张某现在上课能举手回答老师的问题,老师没有叫到他时,他也能等待老师叫到他。即使有些内容不是他喜欢的,倒地哭闹的行为也很少出现了,也能安静地坐在那里。当遇到老师奖励其他人时,他偶尔也想哭,但是当老师说:“表现很棒,老师才会奖励哟。”他就会停止哭。  

  五、研究结论 
  1.相片故事教学能减少自闭症学生的情绪问题,能帮助他们理解不同情境应该要做的事情,能提高他们的自我控制能力。 
  2.通过相片故事教学中的“人物、时间、地点和事件”问答练习,能提高自闭症学生的口语表达能力和语言理解能力。 
  3.相片故事教学能提高自闭症学生的学习动机,提高他们的阅读兴趣和专注力。 
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