浅析如何根据儿童的心理特征寓教于乐
发布时间：2023-06-24 14:16所属分类：教育类期刊浏览：次
浅析如何根据儿童的心理特征寓教于乐 小学是整个学龄教育的基础阶段，而小学低年级的教学又决定了小学学龄期的发展是否能有良好的开端。作为低年级任课的音乐教师，我认为应该先要了解儿童，研究儿童，以他们的心理发展为起点展开教学，相信只有通过深思熟虑
浅析如何根据儿童的心理特征寓教于乐
一、首先要了解小学生的主要特点
（一）想象、思维的特点
小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有模仿、简单再现和直观、具体的特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（二）感知、注意、记忆的特点
小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（三）情感的特点
随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二、其次要了解小学低年级学生的生理、心理特点
小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。他们的独立性和自觉性较差，在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。他们最显著的特点是，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师，他们对老师的信任超过了对家长的信任，常挂在他们嘴边的话是：“老师说了……”他们开始评价自己和别人，但评价自己时，只看优点，评价别人时容易受成人的左右。
小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，因此接受学习受到很大的限制，只在一定范围内可行。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是教师提出的，学习上依赖教师和家长。他们好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。因此，我认为低年级的老师应充分利用学生对自己的信赖感，培养深厚的师生感情。同时，要在各个方面为学生做出榜样.使学生的这种信赖感能够更加持久。
三、教学案例《草原就是我的家》和《我是人民小骑兵》
下面我以二年级第2册教材中第4单元的课堂教学为例：
（一）教学目标
1.听唱法学习歌曲《草原就是我的家》，通过教师范唱，学生轻声随唱的过程，感受蒙古族民歌的特点。并能有感情地演唱歌曲。
2.聆听《我是人民小骑兵》的音乐，让学生感受蒙古音乐的风格特点，指导学生听辨主奏乐器。
教学重难点：有表情地表演唱《草原就是我的家》，唱好八度音高。
教学用具：多媒体、钢琴等。
（二）教学过程：
1.导入。随乐曲（自选乐曲）自编动作进室，（要求自创，有较规范动作要求。主要引导学生跟随音乐节拍或节奏）。
2.表演唱《草原就是我的家》
（1）聆听歌曲《草原就是我的家》；引导学生边拍边轻声随唱，体会旋律的起伏与蒙古民歌的风格；
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（2）歌词学习：提示式学习歌词，（边听范唱边默读歌词）活跃课堂气氛；（3）歌曲学习：要求同学默唱学习歌曲，教师提示式范唱；（4）学唱唱名；（5）完整演唱歌曲，教师指出学生唱得不太好的地方，加以练习；（6）加上适当的律动表演唱歌曲，使学生在表演唱的过程中提升对音乐的感知能力。 3.聆听和表演乐曲《我是人民小骑兵》
（1）作品特点分析：《我是人民小骑兵》是吴光锐、齐景全、王小平作曲的一首木琴独奏曲，由手风琴伴奏。结构为复三部曲式。全曲由引子～A段（主题及其变化重复）～B段（变奏+华彩）～A段+尾声等三部分组成。前24小节为引子，其中第1至12小节是节奏型乐汇的重复。由ppp→渐强→mf→f→ff的力度变化模仿马蹄声。描绘一队小骑兵由远而近奔驰而来的形象；（2）初听乐曲，引导学生思考乐曲的各部分分别对应教材中的哪幅图，为图片排序；（3）按照正确的图片排序，复听乐曲，教师边分析各段乐曲的特点：
乐曲的A段（第25节～77小节），由a+a1两个乐段组成，乐曲表现了小骑兵威武而活泼地扬鞭催马的形象。B段（第78小节～156小节），乐曲表现小骑兵喜悦欢快的心情以及战马奔驰飞跃各种障碍的情景。C段（第157小节～结束）是A段 的 变 化 再 现 和 尾 声 ，表 达 了小 骑 兵 们 克 服 困 难、战 胜艰险后的欢快心情，描绘出战马远远离去的意境。音乐为2/4拍，节 奏 明 快 ，时 而 舒 展，时而密集收拢，全曲采用乐节重复、音型级进、模进、变奏，旋律在低音、中音、高音区的上行、下行的连续进行，速度和力度的变化对比，以及颤音的运用等手法，表现了小骑兵挎枪骑马奔驰在辽阔草原上的欢腾场面。
四、小结
通过教师的生动示范，抓住低年级学生的心理特征，把学生们引导到快乐的殿堂，在玩中学、学中玩，逐步培养起爱好音乐的兴趣。我认为音乐课的设计要有长远的目光，不能只是局限在一堂课上，必要时要让学生有发挥、发展的余地，这样知识才能得到巩固，种子才能发芽。活学活用利用学到的知识，展示自己的所能，低年级学生在多个活动中得到大家的称赞，增强了自信心，他们更加热爱上音乐课，还增进了师生间的友谊。在活跃的课堂气氛中，部分同学纪律好转，有明显的进步。
在未来的教学中我将继续根据学生的心理特征来调整自己的教学方法，在教给学生知识的同时也跟他们“玩”到一块，一起在快乐的氛围中“教”和“学”。
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李编辑
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