从心理学角度探讨中学生的写作病因
发布时间:2024-02-11 23:02所属分类:教育类期刊浏览:次
从心理学角度探讨中学生的写作病因 曹丕曾在《典论?论文》中说过文章乃经国之大业,不朽之盛事[1],作文教学一直是语文老师们最难啃的骨头,关于作文的研究早已屡见不鲜,治标不治本的措施、建议也已司空见惯,而窥探学生的写作心理则成为众多研究者的着手点
从心理学角度探讨中学生的写作病因
曹丕曾在《典论?论文》中说过“文章乃经国之大业,不朽之盛事”[1],作文教学一直是语文老师们最难啃的“骨头”,关于作文的研究早已屡见不鲜,“治标不治本”的措施、建议也已司空见惯,而“窥探”学生的写作心理则成为众多研究者的着手点,在21世纪的今天,用一种全新的视角去揣摩中学生的写作心理是语文教师必备的工作,更是值得每一位教育研究者深入研讨的话题。一、学生写作的真实心理
所谓的写作心理,“是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征”[2]。为了更直观、准确地了解中学生的写作心理,笔者从问卷调查、与学生和教师对话两方面入手,综合分析出中学生在行文前、行文中、行文后三阶段的写作心理大致存在以下几个问题:
(一)写作的自我效能感低
学生对自己写作能力和写作成绩的主观判断即写作的自我效能感,很多学生排斥写作就缘于写作的自我效能感较低。调查发现很多学生害怕写作文,原因主要有几种:一是拿到作文题目不知从何下手,虽内心想法颇多,但苦于语言表达及文字组织能力欠缺,常出现拟题目难、行文构思难、文章结尾难这种一文“难”到底的现象,最后索性就堆砌文字、拼凑字数;二是觉得不管写得好与坏,老师给的分数也相差无几,因此不想在作文上浪费时间;三是固然有学生想通过恶补提高作文水平,但考虑到作文的提升速度慢,也就放任自流,敷衍了事。而这种种理由又直接造成他们对作文的态度――厌烦,厌恶的主要原因就是“怕”,他们怕写不好作文,怕得不了高分,怕没有回报,即自我效能感较低,而 “低效能感者往往……缺乏内在学习兴趣,学业成就较低。”[3]
(二) 受思维定势的影响,学生写作时缺少情感和创意
在应试教育的背景下,教师为升学率教学,学生为分数学习,很多语文教师为学生传授所谓的作文模板,这直接造成了学生写作时的思维定势,结果全班写出来的东西大同小异,作文的字里行间也极度缺乏真情实意,尤其是对于一些文笔较差的学生而言,其文章大多呈现出“假、大、空”的“特色”。试问:在这种没有感情和创意的情况下,学生又如何能写出优秀的文章?
(三) 态度懒散,疏于练习
在《义务教育课程标准》中关于中学生作文量的规定也只是两周一篇作文练习,这种小密度的练习量造成中学生心理上的一个巨大问题――对写作的态度懒散,因为在语文教学活动安排中,作文所占有的时间少之又少,因而,长此以往,学生就会对作文形成一种置若罔闻的心理误解。在与学生交谈中,笔者了解到大多数学生写作文的模式是“抄”,很少有学生愿意花大量的时间去写作文,语文作为一门特殊的课程,需要点点滴滴的积累,不仅要积累大量的作文素材,而且还要积累多样的行文思路,对于态度懒散,又疏于练习的学生来说,作文提高是一项考验。
二、 优化中学生写作心理的措施
从以上的分析我们可以看出,要想让中学生的写作技能有所提高,毋庸置疑,必须要让中学生的写作心理有所优化,只有学生能有积极健康的写作心理,最终才能呈现出好的作品。
(一) 唤醒学生的写作兴趣
文章来自生活,教师可以组织学生参与一些团体活动,让学生在与人相处的过程中有所思有所感,锻炼学生的感知能力,“要让学生学会观察、善于观察,学生平时看到的、听到的,都可能成为某次作文中的素
材”[4]。其次,教师可以设置积分制度,同学主动写一篇作文,就累计相应的积分,最后采取积分兑换制。再者,让学生自己拟题,不限定学生的写作思路;最后,建立多元的评价体系,将学生自批、同学互批、教师批融合起来,“在这样的互改互评的过程中,学生既是‘作者’又是‘读者’,还是‘老师’,各种角色不断转换,他们的写作兴趣将得到极大提高”[5]。
(二) 进行适当的归因
根据美国心理学家韦纳的归因理论,人们对行为成败原因的分析可归纳为能力、努力、任务难度、运气、身心状态等因素,不同的归因将会影响到行动者对下一次行为的期望、情绪和努力程度,因此,教师要对学生进行合适的归因,不能盲目的批评,也不能一味的表扬。对于一些作文成绩优和未努力导致作文差的学生,教师要尽可能地将其归因为能力、努力等内部的可控的原因,让学生知道他的成就是与努力挂钩的,在下一次的作文中他就会付出努力。对于努力了却写不出好文章的学生,教师就应当归因为任务难度、运气等外部的不可控的原因,一方面是为了保持学生的努力状态,另一方面不会打击学生的学习积极性。教师要根据每个学生的状况进行适当的归因,切忌一概而论。
(三) 倡导多元价值观,鼓励学生创新
目前很多教师在给学生作文指导时喜欢拟定条条框框,僵硬地将学生往标准答案上引导,潜移默化中使全体学生走向单一的价值观,却忽略了“一千个读者,一千个哈姆莱特”的事实,久而久之,学生丧失了自己的世界观、人生观、价值观,从不敢抒发真情实感到不会抒发真情实感,学生的写作积极性也在无形中被消磨殆尽。在这种大环境下学生才能在写作上有所创新,但是,“作文指导的开放体系应该以提高学生的思维能力为着眼点,引导学生积极的进行思考,对写作前学生写作心理进行分析,”[6]而不是放任自流,一味地让学生自由发挥。
结语
作为语文教师,不仅要坚守在教育一线,还要致力于教育理论的探索,从教学实践中总结、探索教学理论,再将教学理论应用于教学实践中去,如此往复,才能让每一节语文课真真切切、确确实实充满“语文味”,才能让每一个学生扎扎实实、彻彻底底学到语文知识,本文虽对作文教学提出值得借鉴、实践的构想,但作文改革之路艰辛而漫长,仍需要我们共同的努力!
上一篇:浅议大学生就业择业心理
下一篇:大学生职业决策自我效能的团体心理辅导研究