关于情感教学心理学的若干问题探讨
发布时间：2024-12-07 18:00所属分类：教育类期刊浏览：次
关于情感教学心理学的若干问题探讨 近年来，情感教学心理学原理在我国教育教学中得到了较好应用；但从应用效用反向观察差强人意。问题的起因主要来自于教学方式的转变；在开始阶段虽然能够引起学生兴趣，增加学生与教师之间的互动。经过长期教学之后，往往会
关于情感教学心理学的若干问题探讨
近年来，情感教学心理学原理在我国教育教学中得到了较好应用；但从应用效用反向观察差强人意。问题的起因主要来自于教学方式的转变；在开始阶段虽然能够引起学生兴趣，增加学生与教师之间的互动。经过长期教学之后，往往会给学生心理产生一定影响，比如，屏幕视界下的视觉疲劳、高效课堂中大量信息输入时的心理焦虑。同时，情感教学心理学教学本身也因其应用中缺少对应性，效果微乎其微。以下对主题展开具体论述。一、情感教学心理?W存在的问题分析
情感教学心理学在目前教学实践中，遇到的最大问题是心理防御机制；同时，对学生的情感需求缺乏一定的构成要素分析，包括对于现阶段学生的生理-心理，以及个性、倾向、课外行为等缺少足够的调查研究。通常来看，主要的情感教学心理学问题表现在压抑、投射、回归、移植四个层面。
现阶段情感教学中往往因内容抽象、空洞，令学生认识到了冰冷的知识，并未感受到与情感相关的情感体验。在情感教学后因压抑而出现的“遗忘”现象与日俱增。在投射方面，学生的自我意识较强，根本不愿意将自身内心的那种真情实感进行表达，为了掩藏内心的秘密，通常会以怪异的行为举动，扭曲的投射出内心的“厌烦痛苦”、“折磨与焦虑”。在回归方面，将情感作为私密的事物，对于情感教学的“自我袒露”、“心理分析”等存在逆反；并认为它只是一种“偷取人内心宝贵遗存”的途径，是经由情感而进行的另一种“洗脑术”。所以，大量学生在这种情感教学中，宁愿做出自我回归，也不愿意将情感体验中的那种积极或消极情感当作一种真实事物，认为它会干扰原有内心情感的舒适，从而意愿回到早先情感的混沌期，甚至对其进行回避、掩藏等。
二、解决对策
情感有两大类型，即快乐与痛苦。为了正确的引导情感、疏导情绪，必须使主体-客体之间形成统一体，并将自我意识与客观条件实施互联。当前情感教学可按照问题表现，制定流程化的情感教学方案，将其与所有可以对接的学科进行主体关联、课程关联、学习关联。并在教学实践中坚持以“快乐的科学”开展各项情感教学。
1.为不愉快的体验提供新阐释
对于学生表现出的不适体验与四种表现，教师应该从不愉快情感的角度切入；为学生讲明不愉快或痛苦，仅属于一种快乐的慢性节奏，在实质上它并不是不愉快或痛苦；而只是人体生理方面的一种克服困难。只有让学生理解到情感不适时的心理感受主要是来自于“情感心理中的阻碍因素、克服困难”（霭里士）；并通过专题式的探讨，将压抑、投射、回归、移置这几种表现的原理说明、分析清楚学生表现背后存在的最终因，为其提供新的阐释；将知识转化为一种认知，才能让学生在情感教学中重新认识到它的重要性，并从中感受到情感的细微、细腻体验，以及学习它的必要性。但这种以知识解析问题，并透过阐释提高情感教学效果的方法或途径，只适用于普遍性现象的探讨，切忌应用到学生个体方面；因为除一般性的心理问题患者之外，对任何个体进行情感方向的解读均会引起反感、误解、不适（参看福柯《性心理学》）。
2.增加学生主体生理-心理调查
目前，针对上述问题，教师必要对情感教学，设置具体的调查问卷，对学生的接受程度、认可度、适应性、反对理由等进行数据收集、信息分析。尤其是在当前学生“自我意识”、“个性”、“独立性”不断增加的情况下，需要了解学生的“情感需求”。如教师的重视需求，如表扬、赞美、关心、呵护、交流情况等；另外，要明确学生对情感的认知水平。比如，对于友情的理解、对于异性的理解、对于爱情的理解、对于学业的理解，以及对未来的就业、社会个体身份的理解等。
3.制定分级式的情感目标
对于情感教学中的主体脱离现象，必要通过布鲁姆的情感发展目标进行具体引导。比如，按照5组水平划分，将接受-反应-评价-组织-内化作为主线；并在每个分项下，具体进行分类性的情感目标细化设置，提高情感教学的对应性。如接受方面，就可以通过觉察-愿意接受-选择性注意；反应方面如默许-愿意反应-回馈；评价方面如认可-偏爱-信仰；组织方面如价值概念化-价值体系化组织；内化方面如知行合一-品德、人格统一等。
结束语
情感教育初步实践中，主要体现在情感教学心理学应用方面。实际教学中因学科科目存在差异，学生情感需求存在层次化、个体化特征；因此，普遍性的灌输、生硬的情感植入往往会使学生产生诸如压抑后的反弹、学习后的自我回归，并将诸多不良情绪转嫁、移置到其它事物或人物，以及事件之中。所以，在这种现状下，应该唤起教师的注意，并采取一些其它柔性的管理方法、教学方法、交流方法，提高情感教学心理学原理应用效果，真正促进学生个体发展，使其顺利完成自我人格塑造。
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李编辑
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