培养良好习惯,提高数学课堂教学效率
发布时间：2023-02-23 19:33所属分类：教育类期刊浏览：次
培养良好习惯,提高数学课堂教学效率 习惯对于一个人是至关重要的，它在人的一生中起着举足轻重的作用。在一次诺贝尔奖得主的聚会上，有一个记者对学者们问了这样一个问题：在你们一生中，你们认为最重要的是哪一个阶段，为什么？学者们大多回答说在幼儿园，
培养良好习惯,提高数学课堂教学效率
习惯对于一个人是至关重要的，它在人的一生中起着举足轻重的作用。在一次诺贝尔奖得主的聚会上，有一个记者对学者们问了这样一个问题：“在你们一生中，你们认为最重要的是哪一个阶段，为什么？”学者们大多回答说在幼儿园，因为在幼儿园里他们养成了一生中最重要的几个习惯，那就是团结友爱、互助合作、迎难而上等。在小学数学课堂教学中，注重学生学习习惯的培养是非常重要的，这有利于提高学生学习数学知识的成效。那么，如何在小学数学课堂教学中培养学生良好的学习习惯，培养几种什么习惯呢？笔者就这个问题，结合自己的教学体会，谈几点看法。一、实事求是，培养真实的精神
数学学习中容不得虚伪和造假。数学教学中，我发现有的学生或爱面子，不懂装懂；或不独立思考，抄袭作业；甚至沽名钓誉，考试舞弊。产生这些现象的主要原因是：少数学生只图分数，不求真才实学。针对这些不良现象，我在数学教学中，注意培养学生求真务实的科学态度。对于不懂装懂、抄袭作业、考试舞弊的学生，既耐心帮助教育，又严肃批评、处理。经常教育学生：数学是一门连贯性很强的学科，所学的基础知识一环扣一环，只要有一个环节没学好就很难跟上去。如圆的面积计算不会的话，圆柱、圆锥的体积计算就根本无从谈起，等等。经过反复的教育，学生明白了：不劳而获之物不是真正的获得，付出辛勤的劳动取得的东西才是真正属于自己所有。因此，班上抄袭作业、考试舞弊的现象越来越少，不少学生的数学成绩提高较快。
二、迎难而上，培养坚强的意志
人在困难面前，往往会产生畏难情绪，敢于迎难而上的毕竟是少数。同样，数学中学生在解答一些稍难的题目时，往往会退缩、逃避，不愿多想，这在中等生与后进生身上体现得尤其明显。因此，教师在平时的教学中，要努力做到下面两点：一是讲事迹。在数学课堂教学时，结合教学内容，有的放矢地给学生讲一些科学家、尤其数学家的刻苦攻关的事迹，给学生树立榜样，激起学生向他们学习的强烈愿望，进而培养积极进取的良好行为习惯。二是体验成功。每个学习者都期许成功，这是每个人的心理需求，我们数学老师要尽量满足这一需求，对于一些题目，教师可及时适当地加以引导，使学生“跳一跳就可以摘得到”，让他们尝到克服困难解决问题的成功感与幸福感，使他们在脑中形成“只要经过努力，没有困难不可战胜”的概念。
三、表扬鼓励，培养多角的思维
事实证明，一个人的发散思维是非常重要的，许多创造发明都有赖于发散思维。因此教学中，教师一定要能因势利导，多方面引导启发，训练学生的发散思维能力，使他们养成多角度思考问题的习惯。
例如，“幼儿园买苹果和梨子各8千克，共用56元。苹果每千克4元，梨子每千克多少元？”学生一般列式为：4×8=32（元），56-32=24（元），24÷8=3（元），这时教师可提问“如果把8千克梨子的钱都算在8千克苹果上，就是8千克苹果56元，那么苹果每千克是多少钱？”学生很快会想到56÷8=7（元）。师接着问：“可题目告诉我们苹果每千克是4元，为什么跟我们算的相差3元？”学生很快就会明白这是因为把8千克梨子的钱算在8千克的苹果上，这样平均每千克苹果的钱里就包含了1千克梨子的钱，从而明白7-4=3（元）即是梨子的钱。
再如，“一段路每天修1200米，6天修完。现在要5天修完，每天比原来多修几米？”学生一般列式为：1200×6=7200（米），7200÷5=1440（米），1440-1200=240（米），这时师可引导：“题目其实就是要提早几天修完？（1天）。也就是要把这一天的工作量平均分配到5天当中去，平均每天分配了多少？1200÷5=240（米）。原来每天修1200米，现在多分配了240米，这240米其实就是什么？（比原来多修的）”学生一下子明白原来一步也可以解决问题，从而碰撞出创造性思维的火花。
四、动手操作，培养实践的能力
现实生活中，很多学生过于依赖书本知识，往往文化知识很好，动手操作能力或实际应用能力却很差。因此教师要身体力行，可组织学生调查、参观、搜集、实地丈量有关数据――一方面，可提高学生的积极性、趣味性，使学生远离枯燥与乏味；另一方面，可让学生尝到发现知识、得到知识、应用知识的快乐，使他们养成勤于实践、自己动手解决问题的习惯。如一千米有多少，大概从学校到哪里？长方形面积怎么算，你的房间面积有多大？你的体重有几千克，你的书包呢？圆锥的体积是不是真的等于同底等高的圆柱体积的三分之一，能不能自己做个实验证明？等等。
另外，设置难题，多尝试，培养学生良好的个性品质。心理学家的研究表明，个性心理特点明显影响着创造性思维的过程和结果。得用“难题”设置困难情境，让学生置身其中，迎接挑战，大胆尝试，开阔思路，战胜困难，有利于学生良好个性的形成。例如，“用一条16厘米长的铁丝，围成几个不同的长方形和正方形，求它们的面积”。要求长方形的面积必须知道长与宽各是多少？怎样知道它们的长与宽呢？皮亚杰认为“数学上抽象乃是属于操作性质的，而它的发生发展要经过连续不断的一系列阶段，而最初的来源又是一些十分具体的行动。”“以动促思，化静为动”的数学方法符合学生好动的心理特点。在课堂上，教师多让学生动手，通过对教、学具的摆、剪、拼、移进行操作，调动眼、耳、手等各种感官参与，感知创意，使学生加深对知识的理解和认识，弄清问题的实质，从而更牢固地掌握知识。因此培养创新思维能力，离不开动手操作，学生在操作中，不断地把自己想象、形象和见解组合，再重新组合成不同的形式，这有利于求同思维和求异思维的培养，同时也不断提高学生独立操作、独立思考的能力，促使创新能力的形成。
总之，培养学生健康的心理状态与良好的习惯品质是我们每个教育工作者应尽的义务。随着素质教育改革的深入与未来教育的发展，我们更应该把这个教育内容当作重点来抓。
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李编辑
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