试论初中物理有效课堂的建构
发布时间：2023-02-23 19:39所属分类：教育类期刊浏览：次
试论初中物理有效课堂的建构 有效教学是指学生在教师指导下，对教师教学思维活动模式的效仿行为。建构和谐的师生关系是真正实现师生共鸣的有效途径，只有建立了良好的双边关系，他们才会付出情感与意志的努力来效仿教师的思维，响应并回答教师提出的问题，课
试论初中物理有效课堂的建构
有效教学是指学生在教师指导下，对教师教学思维活动模式的效仿行为。建构和谐的师生关系是真正实现师生共鸣的有效途径，只有建立了良好的双边关系，他们才会付出情感与意志的努力来效仿教师的思维，响应并回答教师提出的问题，课堂教学才有效果。如果他们无动于衷，对问题毫无反应，那就只能证明我们教学处在无效的状态。因此，只有建立双方的信任机制，彼此相互关心与爱护，我们才有可能实现对他们有效的指导，真正使其“亲其师”而“重其道”。一、构建和谐的师生关系
德国科学家雅思贝尔指出：“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树、一朵云推动另一朵云、一个灵魂唤醒另一个灵魂，不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”因此，作为一名物理教师应善意地去信任和理解学生，彼此信任、彼此心灵相通对于教学极为重要。当我们尊重学生，他们才会把批评理解为关心与帮助，把表扬理解为肯定和鼓励；相反，他们不接纳我们时，批评常被理解为歧视和“挑刺”，表扬被误认为对其讨好。因此，物理教师除了参与社会分工，利用专门知识与技能为社会创造财富，获取物质生活的来源与满足精神需求之外，还要承担起“为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民”的职责。物理教师不仅要忠诚于事业、热爱学生、团结协作，更要具有先进的教育理念、职业操守和教学技能。我们应在整个教学过程发挥自己“大树”的作用，一方面发挥好转化、净化、光合反应的作用，释放氧气服务我们的学生；另一方面在释放的过程中不断地发展壮大自己，并从学生身上获得滋养，共同成长为一棵参天大树。为此，教学应体现民主性原则，改变以往师道尊严的观念，为学生营造一个民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，清除学生的紧张与顾虑，使他们思维活跃、敢于提出问题。要把学生看成自己教学活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的观点与意见，在探究问题的过程中求同存异，在求疑中发展，在立异中创新，形成良好的质疑习惯以及民主、融洽的师生关系。
二、物理课堂有效教学情境的创设
常言道：“学启于思，思源于疑。”发现问题是思维活动的起点和动力。物理教学情境就是提出一些具有概括性的问题，与学生原认知结构产生内部冲突与矛盾，从而引发学生对问题情境的注意，激发学生学习物理的兴趣。教学情境的创设应基于如下的三个原则：基于激发兴趣，基于学生生活经验，基于物理学习内容。例如教电学部分，学生在学习使用电压表、电流表时，老师可以进行这样的情境创设：“电压表为什么可以直接接到电源的两极上，而电流表为什么不能？”诸如此类的教学情境会引发学生对学习物理的极大兴趣。物理新课程标准指出，物理教学注重从生活走向物理、从物理走向社会。物理教学情境的创设应基于学生的生活，以学生的生活世界作为创设问题的依据，一切从学生现有的知识与经验出发，突出人与自然的关系。生活化的问题情境是引导学生进行思维的良好途径，但不宜过多地应用，还得把它正确地引导到教学内容上来。义务教育中的物理教育有其基本的定位，即提高全体学生的科学素养及其学习方式的转变。情境的创设，一要结合学生成长的地域、社会、家庭环境特点，二要利用中学阶段学到的物理知识与技能解决生活中的实际问题。
三、有效教学的实施策略
纪律是实施有效教学的保障，没有纪律，教学将无法进行，纪律是实现教学效率的目的之一。在教学过程中，首先要让学生认识到纪律对学习、生活、工作过程的约束作用，在纪律的环境下，群体活动会更加有序、高效；其次是与学生共同协商、约定参与探究活动的方式和规则，形成守纪的意识和习惯。采用了合作式的学习方式，要强调集体智慧的作用，实行责任分工，分组探究策略，以问题为驱动，采取组内异质、组间同质的分组方式，按照学生的学业成绩、动手能力、认知风格、性格性别等因素进行分组，一切以可控和可操作性为依据，规模4～6人之间；各小组设组长一名，强化管理，小组成员各自担任主持人、实验人、记录人、报告人、评价人等角色。此外，教师要加强专业引领，实施有效指导。
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李编辑
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