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浅探山区小学数学教学情况

发布时间:2023-03-17 20:41所属分类:教育类期刊浏览:

浅探山区小学数学教学情况 《义务教育数学课程标准》指出:教师要提供给学生丰富的课程资源 让学生经历探索,操作的过程。作为贫困山区小学数学教学,由于受社会经济发展的制约,教学所需要的教具、学具不够充足。而部分教师在使用教材时,又不能灵活使用教

浅探山区小学数学教学情况

  《义务教育数学课程标准》指出:"教师要提供给学生丰富的课程资源" "让学生经历探索,操作的过程"。作为贫困山区小学数学教学,由于受社会经济发展的制约,教学所需要的教具、学具不够充足。而部分教师在使用教材时,又不能灵活使用教材,不主动开发身边的课程资源,使新课程的教学在山区陷入到两难境地,既没有象传统教育那样狠抓双基,又不能在新课程中使学生全面发展。如何提高我们山区小学数学的教学质量,这是我们必须思考的问题。
  1.贫困山区小学数学教学现状
  贫困山区由于历史的原因,经济、文化相对落后,师资的薄弱制约着教堂质量的提高;交通不便,经济条件的限制,教师外出学习较少,信息量摄入不足;部分小学数学教师教育观念陈旧,教法落后,教堂手段老一套,课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。
  2.提高山区小学数学教学质量的对策
  2.1 有效利用山区的数学课程资源
  贫困山区受经济发展的制约,虽不能像城里学生那样,运用多媒体、购买各式各样的学具、到大超市购物、到游乐场休闲、到花园参观,但农村也有农村的优势,有城里所不具备的课程资源。只要开支脑筋,细心观察,用心发现,同样能不花钱而起到同样的效果。
  2.1.1 学生身体所提供的课程资源
  学生的身体是最丰富而又最容易利用的课程资源。如正常人的手指是一年级数数教学的好资源,通过十个手指的数量,还可让学生加深对十进制计数法的理解;人体器官的分布,是沿着人体中线呈左右对称的,是初步认识轴对称图形的好素材;人头部的形状可以帮助学生初步认识球体等等。
  2.1.2 学生学习生活所提供的课程资源
  学生的课本、文具、桌椅、教室等的形状与体积是认识各种几何图形的最方便的学具;学生学习生活中各种物品的质量,让学生通过掂、估、测、再掂的体验过程,形成质量单位的正确观念;
  广大山区小学数学教师要转变"教材是唯一的课程资源"的观念,充分体现"教师是重要的课程资源",提高教师对于课程资源的识别、开发和运用的意识与能力,发挥自身优势,灵活使用教材,在师生生活中去寻找适合于师生学习的课程资源,"提供给学生丰富的课程资源",让学生在数学学习中操作、体验、思考,变"教师讲数学"为让学生"做数学、体会数学",在丰富多彩的数学课堂中,提高学生的数学素养。
  2.2 构建贫困山区体现素质教育课堂教学结构基本模式
  课堂教学是素质教育的主阵地。提高教学质量的关键在于课堂教学,课堂教育效率的高低取决于教师的主导作用和学生的主体作用。在教师的主导作用下,充分体现学生主体意识的课堂新形式,其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的教堂模式,促进学生认知发展,提高学生知识素质和智力素质,这也是我们要探索的山区小学数学教学改革的路子。
  2.3 开展山区各科的教研活动
  2.3.1 "学、备、说、做、评、结"一体化的教研活动
  基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况,我们要自上而下进行"学、备、说、做、评、结"的一体化的教研活动。我们要求说课要说出教材所处的地位和作用,说教法和学法,说教学程序,每一节说课都要建立在理论依据的基础上。课型设计要体现教改方向,体现素质教育要求。参加观摩活动的教师都参与评课,评课每说明一个观点都要有理论依据。
  2.3.2 开展集体备课活动
  备好课是上好课的前提。为了使各校教学平衡发展,必须发挥各校数学科组的作用。坚持进行集体备课活动,以校数学科组为单位,每周举行一次,有中心发言人,要求备出教材的重点、难点和关键,备习题设计。每周开展一次研究课活动,集体评议,共同提高。
  2.3.3 开展教学"十佳"教师或优秀课例评选活动
  为了发挥骨干的作用,以骨干带全体,达到整体提高的目的,要开展小学数学教学"十佳"教师或优秀课例评选活动。活动从下而上,先由学校科组选出镇内片最佳人选参加全镇教学竞赛,选出镇的候选人,再参加由几个镇组成的协作片的教研活动,选出"十佳"教师候选人,或镇级优秀课例最后集中城区观摩活动,再根据教师平时的教学业绩、师德产生小学数学教学"十佳"教师或优秀课例。
  2.4 走进生活――激发山区学生学习数学的兴趣
  数学知识的生活化,就是通过将数学教材中枯糙、脱离学生实际的数学知识还原,取之于学生生活实践并具有一定真实意义的数学问题,以此来沟通"数学与现实生活"的联系,激发学生学习数学的兴趣。新版的小学数学课本也正朝这个方向在努力,在教学中,要尤为重视。
  在教学中,要重视以学生熟悉的,并贴近他们生活实际的数学问题取代脱离生产生活实际的数学问题。以"小明买4本笔记本用去了16元,照这样计算,买6本笔记本需要多少钱?"由于要知道"买6本笔记本需要多少钱,必须先知道笔记本的单价"这一认识是学生生活经验中早已具备的,因而在解答时,更显得得心应手。又如,在教学第六册例3"挖一条水渠,计划每天挖30米,8天挖完。实际每天挖40米,实际每天挖多少米?",教学时也将例题作一点修改"小明家夏天吃冷饮,一家人计划每天吃3块,30天吃完,实际每天吃了5块,实际几天吃完?"由于要求"实际几天吃完,必须知道冷饮有多少块"这又是学生喜闻乐见的,在解答时充分调动了学生的积极性,学生兴趣盎然,思维也活跃了。
  在教学中,要引导学生从自己的生活实践中选择题材,进行整理,互相出题,巩固新知。比如,组织春游活动前,要让学生以小队为单位,每人拿出零用钱,一起到商场购物后,再把这编成不同的应用题,同学间相互解答,有的同学编成"我们小队有7位同学,每人拿出5元钱后去联华超市购物,买掉矿泉水7瓶,每瓶2元,还可以买什么?"在同学们的自己编题,自己解答中,他们的数学思维、数学解题能力得到很大的提高,同时,这是他们在玩中要解决的实际问题,所以,兴致颇高。
  山区小学数学教学是我们必须重视的问题,我们要继续实施走进新课程的教学,实践三种课型的课堂教学结构的基本模式,并加以完善,重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用,如何体现学生的主体地位,如何进行学法指导,使数学教学真正做到优质高效。
 

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